​

Использование инновационных технологий в логопедической работе с дошкольниками. 

 

       Смена парадигмы образования на гуманистическую вызывает необходимость пересмотра содержания и технологий обучения, в связи с чем особую актуальность приобретает вопрос использования инноваций в образовательном процессе.

Запрос родителей и педагогов в последние годы показывает значительный рост количества детей раннего и дошкольного возраста, имеющих различные речевые патологии.

Несмотря на неоднородность этой группы, их объединяет снижение либо отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений (концептов) о значениях предметов и явлениях окружающей действительности, недостаточная сформированность, либо полная несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. Логопедические занятия для таких дошкольников - это тяжелый труд. Зачастую дошкольники не осознают свой дефект, а соответственно имеют сниженную мотивацию на занятиях.

   Поэтому в процессе коррекционно-развивающей работы считаю актуальным применение инновационных технологий, позволяющих через близкие для ребёнка виды деятельности (игровую, конструктивную, предметно-практическую), через необычные для ребёнка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности).

Какие логопедические технологии считаются инновационными? Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка (российский ученый в области педагогики, профессор, академик РАО Сластёнин Виталий Александрович, 2002).

       Любая инновация в логопедической практике относится к так называемым «микроинновациям», поскольку не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.

    Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

В связи с этим, я предположила, что применение инновационных   технологий в коррекционной логопедической работе повысит её эффективность.

 

Отсюда вытекает цель моей работы – повысить качество и результативность коррекционно-развивающей работы путём применения инновационных логопедических технологий.

 

Чтобы достигнуть поставленной цели, я определила этапы и задачи работы.

1.  Подготовительный этап. Изучение особенностей использования инновационных технологий в логопедической работе.

 

- Изучение и анализ учебно - методической литературы, интернет-ресурсов по внедрению  инновационных технологий в практическую деятельность учителя – логопеда.

- Подбор и систематизация практического материала.

 

2. Основной (практический) этап.

- Подбор, разработка и апробация на практике игр и игровых упражнений, позволяющих через близкие для ребёнка виды деятельности (игровую, конструктивную, предметно-практическую), через необычные для ребёнка задания положительно повлиять на речевую деятельность дошкольников с различными речевыми патологиями.

Упражнения, игры подбирались в соответствии с основными направлениями логопедической работы.

- формирование и развитие коммуникативной и обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;

- формирование и развитие и коррекция

·        артикуляционных навыков, физиологического и речевого дыхания, голоса;

·        звукослоговой структуры слова;

·        лексикограмматического оформления высказывания;

·        связного высказывания

Практическая работа по реализации поставленной задачи построена с учётом общедидактических и специальных принципов логопедии.

​

Принцип комплексности и системности (определён Р.Е.Левиной). На каждом занятии идет работа над всеми компонентами речевой деятельности в комплексе.

​

Систематичность проведения занятий (логопедические занятия с каждым ребёнком 2-3 раза в неделю в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта).

​

Опора на различные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) с целью формирования межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.

​

Экспрессия педагога на каждом из этапов занятия. Способствует развитию подражательности и эмоционально настраивает детей на речевоспритие и речепроизводство. Необычность голоса и действий педагога помогает поддерживать интерес к занятию.

 

Эмоциональный фон деятельности детей и педагога. Любое упражнение должно быть привлекательно для ребёнка, что обеспечивает познавательный интерес к логопедическим занятиям.

 

Опора на разные виды деятельности ребёнка, постоянная смена видов деятельности детей в течение занятия.

 

Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

​

Вариативность наглядного и дидактического материала для детей (объёмные и плоскостные предметы, различный вид изображений предметов и явлений (фотографии, рисунки, контурные, стилизованные изображения и другие), игрушки из различных материалов (деревянные, пластиковые, мягкие, фетровые, вязанные и др.), использование бытовых предметов, природного материала. Это вызывает интерес у ребёнка и способствует преодолению негативизма.

 

Использование элементов соревнования.

​

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, постепенного повышения требований и др.).

 

Итак, рассмотрим наиболее эффективные инновационные технологии в моей логопедической практике.

Информационно-коммуникационные технологии.

Для того, чтобы избежать негативного влияния на эмоционально-волевую сферу ребенка, не спровоцировать его невротизацию, мною учитываются возрастные и психологические особенности детей. Включение компьютерных игр в логопедическое занятие происходит с учетом санитарных правил и норм (7-10 мин. в день).

Использование демонстраций фотографий и слайдфильмов, созданных на компьютерах, организация логопедического занятия с использованием виртуальных путешествий, сопровождаемых музыкой, записями голосов птиц, зверей, закадровым текстом, вызывает интерес у детей с речевыми нарушениями эмоциональный отклик. Такая информация легче переводится в долговременную память. В рамках компьютерной программы ребенок учится самостоятельно осуществлять свою деятельность, развивая способность принимать решения, доводить начатое дело до конца. Использование компьютерных технологий в логопедической работе позволяет незаметно для ребенка дошкольного возраста осуществить переход от игровой деятельности к учебной.

​

Инновационные психокоррекционные технологии:

 

Психосоматическая гимнастика

Большинство детей с речевой патологией имеют особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерную утомляемость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью; непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, склонность к неврозам. Лабильность нервной системы детей при наличии большинства речевых нарушений может стать одним из предрасполагающих факторов к возникновению заикания. Одним из методов коррекционной работы с целью психофизической разрядки является психосоматическая гимнастика или психогимнастика, которая опосредованно способствует речевому развитию ребенка. Психогимнастика помогает детям изучать различные эмоции, учит ими управлять, совершенствует коммуникативные навыки, способствует развитию эмоциональной лексики детей; это обеспечивает нравственное развитие ребенка. Психогимнастические упражнения способствуют развитию психических функций (внимания, памяти, воображения), нормализации мышечного тонуса. Чередование мышечного расслабления и напряжения в упражнениях влияет на нормализацию процессов корковой нейродинамики.

​

Арттерапевтические технологии.

 

Арттерапия — совокупность методик, построенных на применении различных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования креативных проявлений ребенка осуществить коррекцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов. На значение творчества для развития ребенка, его личности указывали многие исследователи (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.). В частности, Водинская Мария Владимировна и Шапиро Максим Анатольевич отмечают: «Целесообразно включать в коррекционно-развивающие занятия с детьми упражнения, основанные на изобразительной деятельности ребенка, которая занимает в жизни ребенка второе место после игровой» (2006).

Полезно предлагать детям рисовать архетипические образцы для нормализации эмоциональной сферы ребенка (М.В. Водинская, М.С. Шапиро, 2006); с точки зрения логопедии — среди архетипических образов много слов с простой слоговой структурой, используя изобразительные средства, можно обогащать и активизировать атрибутивный словарь ребенка. Логопед может решать коррекционные задачи с опорой на личностно-ориентированный подход: рисуем небо (закрепляем слово «небо»; рисуем НОЧНОЕ небо, ГОЛУБОЕ небо, ПАСМУРНОЕ, ЯСНОЕ небо), рисуем огонь (закрепляем слово «огонь»; расширяем концепт слова, рисуя огонь в разных проявлениях: факел, свеча, костер). Совместное прорисовывание с педагогом, родителями ситуации негативного переживания, а также альтернативной ситуации, в которой представлены способы разрешения первой, помогают бороться ребенку с его страхами, преодолевать неврозы, что способствует профилактике заикания.

 В конце логопедического занятия полезным упражнением является прорисовывание или составление коллажа, отражающего основные его моменты.

​

Куклотерапия.

Кукла на руке логопеда помогает преодолению коммуникативных зажимов, речевого негативизма, стимулирует речевую активность ребенка с речевой патологией. Опосредованное общение логопеда с ребенком через куклу позволяет предотвратить негативную реакцию ребенка на замечания логопеда, использование куклы позволяет «замаскировать» помощь логопеда.

​

Одним из видов арттерапии является сказкотерапия. Ее использование позволяет снять эмоциональное напряжение, преодолеть негативизм, развивает мышление ребенка, подготавливает его к восприятию символических образов, представляет ребенку образец связной речи.

​

Смешанные технологии.

Традиционные логопедические технологии с использованием нововведений: сенсомоторное воспитание детей, элементы методики Рудольфа Штайнера и Марии Монтессори.

​

Сенсорное воспитание детей состоит из следующих разделов: тактильно-двигательное восприятие и развитие моторных функций; зрительное восприятие; восприятие свойств предметов через осязание, обоняние, барические ощущения, вкусовые ощущения; слуховое восприятие.

Сенсорные игры, как правило, являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая, таким образом, эмоционально насыщенный фон логопедических занятий, преодоление негативизма. Сенсорными считаются игры, которые помогают детям получать чувственные ощущения. Большинство детей с нарушениями в развитии легче познают новое, если педагогами применяется полисенсорный подход, т. е. в работу включаются все органы чувств ребенка (Ньюмен С., 2004). При этом недостаточно просто показать ребенку действие, он должен попробовать выполнить его самостоятельно, или вместе со взрослым: способом «рука в руке». Лучше запоминается только наиболее значимая часть тематической лексики, но сенсорный опыт, приобретенный при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует ее спонтанному формированию.

 

3. Заключительный (контрольный) этап. Определение эффективности использования инновационных технологий в логопедической работе.

​

   С целью определения уровня эффективности коррекционно-развивающей работы ежегодно в начале и в конце учебного года мной проводится логопедическая диагностика уровня речевого развития воспитанников, занимающихся на логопункте.

​

   Работу по данному направлению я начала проводить в 2017-18 учебном году. В этот период проводился первый этап работы по данному направлению. Я изучала и систематизировала источники, прошла курсы повышения квалификации на базе ИРООО по теме «Проектирование и технологии коррекционной работы в условиях интегрированного (инклюзивного) образования». Практическая работа на логопункте проводилась в основном с использованием традиционных логопедических технологий.

​

  Апробирование инноваций происходило на протяжении 2018-19 учебного года.

Для определения уровня эффективности моей работы, я предлагаю сравнить результаты контрольных логопедических диагностик за 2 учебных года.

​

  Сравнительный анализ показывает значимость и необходимость использования нетрадиционных методов коррекционной работы, для преодоления речевых нарушений и укрепление психофизического здоровья детей. У дошкольников наблюдается положительная динамика развития речевых и творческих способностей, улучшается психоэмоциональное состояние, повышается уровень учебной мотивации.

​

  В будущем планирую продолжать работу по данному направлению, включить в свою работу новые инновационные технологии:

- дистанционные образовательные технологии (используемые при организации работы с родителями);

- организационные инновационные технологии – определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, например дистанционная поддержка, работа в консультационном центре ДОО.

 

Литература:

1.     Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. — М.: ТЦ «Сфера»,2003

2.     Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научнопрактический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999

3.     Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005

4.     Лынская М.И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий», Парадигма, М., 2012

5.     Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. — М.: Книголюб, 2008